继“诗体小说展魅力，项目学习拓思路”研讨活动开展以来，语文科组于近期又推出“打通读写壁垒，架设读写桥梁——省基础教育高中语文学科（东莞）教研基地研修暨‘读写语文’工作坊‘大单元视域下的写作教学’专题研讨”系列活动。科组刘之韵、严淑玲、徐威三位青年教师承担了本次研讨任务，三位老师分别在高一、高二、高三上了一堂读写融合研讨课。活动由科组长刘吉林老师主持，下科行政、学生处邹红主任作指导讲话，科组全体老师参加了活动。

11月8日下午，刘之韵老师以统编高中语文必修上册“学习之道”单元为立足点，在高一（12）班上了一节题为《有的放矢，矢不虚发——议论文写作要有针对性》的研讨课。议论要有针对性，即现实针对性、论证针对性和读者针对性，在实际写作中，这往往是同学们的一个难点。课堂伊始，刘老师结合单元四篇经典课文，指导同学们从单元课文中的谋篇布局、写作技巧、语言锤炼等角度填写表格。通过表格填写，引导学生提炼单元课文中的写作知识，帮助学生搭建读写桥梁。接着与学生一起回顾所遇到的写作问题，并一针见血指出，这些问题的存在，都与议论文缺少针对性有关。接着，课堂聚焦议论针对性这一话题，逐一讲解三种针对性的概念，方法，并适时开展课堂写作训练活动，并及时分析评价。刘老师指出，现实针对性，即“缘事而发”“针砭时弊”，论证针对性即论证的过程要始终扣住核心话题展开，读者针对性即作文特定的或潜在的读者对象。在厘清概念后，刘老师结合相关的作文题，开展片断写作训练，对学生的写作片断进行及时点评，并在此基础上提出修改建议，巩固所学方法。

11月22日下午，严淑玲老师立足于选择性必修中册第四单元的写作任务，以“中国文化走出去”为主题，在高二（20）班上了一节题为《申之以问题 论之以对策——学写申论（思维篇）》的研讨课。严老师结合单元知识性短文《观察社会现象，学写申论》、申论真题和申论范例《破译文化密码，读懂中国自信》，带领学生阐释申论概念，概括申论特点。然后，在严老师的点拨下，全班同学一起梳理出申论写作的四个步骤：概括材料——提出问题——分析问题——提出对策，并绘制成流程图。接着，严老师以剖析申论写作步骤思维过程为目标，按照申论写作的四个步骤，循序渐进，引领学生走上申论写作的道路。首先，严老师提示学生运用划分层次法，梳理单元申论写作提示材料间的逻辑关系，提炼出论题和观点，锁定写作方向。然后，学生采用批注式阅读法研读本课段学习任务给定的材料，勾画出“问题”类，“原因”类，“对策”类，“影响、意义”类等四类核心信息，且运用发散性思维判断和推敲材料的言外之意，确定写作角度。接着，严老师与学生一起细读《讲好中国故事是时代赋予我们的重要责任》。学生根据申论核心要素梳理分析“讲好中国故事”的必要性、形成观点、确定理由和证据，填写相应的学习任务单。在此过程中，学生在小组合作讨论和严老师的启发下，一道总结出申论深入分析问题和申论多维分析问题的技巧。最后，学生再次研读优秀论说片段《讲好中国故事是时代赋予我们的重要责任》，分析其从分析问题到提出对策的推导过程，理清推理逻辑链，并从中发现申论提出对策的要领。纵观整个课堂，学生紧跟严老师思路，积极参与小组讨论，高效完成各个学习任务，充分感受了揭秘申论写作思维过程的快乐。

11月28日上午，徐威老师以必修上册第三单元任务——“文学短评写作”为切入点，在高三19班上了一节题为《立足文本特色，撰写文学短评》的研讨课。结合高三备考实际情况，徐老师从2023年新课标1卷文学类文本阅读鉴赏第9题出发，通过答案示例及评分标准，引导学生关注文学短评写作的要求和特点，并根据教材提示，带领同学们梳理出文学短评的写作支架。随后，徐老师围绕高考中该题失分情况及同学们预习中暴露出来的问题设计研讨任务，引导同学们探究高考考题的设问意图及依据，进而揭示文学鉴赏要关注“文本特色”，以文本特色为切入点，是写好一篇文学短评的关键。与此同时，针对一篇完整文学短评应当如何行文的问题，徐老师以围绕《边城》和《祝福》展开的两篇文学短评为蓝本，引导学生关注谋篇布局、内容组织上的特点，通过学生的分析、探讨和点评，精细研磨写作支架。紧接着，徐老师以学生阅读小说《棋王》后开展文学短评的写作成果作为教学内容，引导学生展开自评、互评，学生通过交流明确了文学短评写作容易出现的各类误区，并进一步思考如何将文学短评写得深刻。学生在结合课堂所学对自己的作品进行修改后，进行了当堂分享与展示。徐老师对同学们的写作和分享作点评和总结，鼓励同学们探寻文学作品的个性与价值，走向更高品质的阅读。

研讨课结束后，三位上课老师分别就所上的课进行了相关的介绍。科组围绕三堂课分备课组开展了深入的研讨交流。同时，每个备课组还推荐了一位代表老师在科组汇报交流。老师们对三堂研讨课均给予了较高的评价，认为三位老师虽为年轻老师，但教学设计严谨、科学，教学过程清晰流畅，教学功底扎实。三堂研讨课，均能紧扣教研基地的课题，立足于大单元视域下的写作教学来开展教学，体现出鲜明的读写融合、教考衔接特点，符合当前的教学实际和高考方向。三堂研讨课也注重学生的课堂主体作用，能够通过有效的课堂活动安排来使学生深入课堂，参与课堂。同时，老师们也对研讨课提出了一些中肯的意见和建议，如在读写融合的方法方面，具体指导还不够到位，课堂学生的片断写作，应该安排相对充分的时间来进行交流和评价，对一些问题片断可考虑及时开展升格训练，等等。

科组长刘吉林老师充分肯定了三位老师在读写融合方面所进行的有益的探索，认为三位老师的课比较好地体现出个人教学风格和教学思想。刘老师说，读写融合的研究已进行了较多的实践探索，老师们也付出了辛苦的劳动，也取得了一定的成果，但我们不能止步于此，还需要全体教师群策群力，继续探索读写融合的途径和方法，更好地促进学生阅读能力和写作能力的发展，接下来的教研，也要继续聚焦“读写融合”，探索不辍，笃行不怠。

科组下科行政、学生处邹红主任为本次专题活动作结。邹主任首先高度肯定语文科组近年来在教学教研方面取得的优秀成绩。从学科工作坊到品质课堂实验教研组，再到省基础学科教研基地，可以看到科组在一步步前进。成绩的取得，也是科组全体老师共同努力的结果。开学以来，科组一直致力于大单元视域下的写作教学专题研究，科组老师同心协力，在这个课题方面进行了大胆的实践，取得了一定的研究成果，希望全体老师继续在科组的带领下，继续在教学教研上耕耘探索，争取创造更丰富更优质的成果。

文稿丨刘之韵、严淑玲、徐威

图片丨语文科组

初审丨刘吉林

复审丨高 洪

终审丨邹 红、马 锋